第56號<2004. 10. ?>

韓國道德倫理科敎育

學會會報

사무실 : 서울특별시 관악구 신림동 산 56-1

서울대학교 사범대학 국민윤리교육과(내)

한국도덕윤리과교육학회(http://www.kmeea.com)

발행인 겸 편집인: 배 한 동    전화 및 Fax : (02) 873-9491 (02) 880-7730 우편 151-748

학회 발전을 위한 당면 과제

지난번 학회에서 부족한 이 사람을 회장으로 추대해준 데 대하여 진심으로 감사드리며 회원 여러분들의 적극적인 협력과 지도를 부탁드립니다. 오늘날 우리 한국도덕윤리과교육 학회가  오늘의 발전을 이룩한 것도 그 동안 우리 학회를 위하여 힘쓰신 전임 회장님들과 회원여러분의 적극적인 협조 덕분이라고 생각합니다. 그 동안 우리 학회 발전을 위하여 헌신하신 역대 회장님들과 살림살이를 맡아온 학회 임원 여러분들에게도 이 기회에 다시 한번 감사드립니다.

그러나 우리 학회가 학회의 장단기적 발전을 위한 과제는 아직도 산적해 있습니다. 먼저 우리학회는  8차 교육과정 개정에 충실히 대비하여야 할 것입니다. 불행히도 우리 교과는  교육과정 개정 때 마다 교과목의 시수와 위상문제로 고민해야할 처지에 있습니다. 우리교육에 있어서 윤리 교육의 중요성은 모두가 인식을 공유하면서도 아직도 독립 교과로서 윤리 교과의 충분한 시수확보에서부터 그 교육 방법론에 이르기 까지 우리 학회가 조용히 준비해야할 과제가 너무 많은 것 같습니다. 우리는 학회 차원에서 이러한 문제를 슬기롭게 해결하려는 회원여러분들의 지혜를 모으고자 하오니 적극 협력해주시기 바랍니다.

둘째, 우리 학회는 보다 많은 회원을 확보하여 학회 조직의 확대를 위하여 노력하여야 할 것입니다. 학회의 발전은 많은 회원의 확보와 우수한 논문의 발표 등 연구력 향상에 달려 있습니다. 우리 학회는 우선 현장 교육을 담당하는 초 중등 교사뿐 만 아니라 대학에서 이 분야를 담당하는 교수회원 확보를 위하여 더욱 노력하여야 할 것입니다. 도덕 교과 교육 전공자가 뿐만 아니라 교과 내용학을 전담하는 많은 교수 회원을 시급히 확보하여야 할 것입니다. 사실 도덕 교육의 목표, 내용, 방법은 유기적 연계를 가짐으로 대학에서 윤리 도덕 관련 내용을 담당하는 교수님들의 학회 참여는 당연하기 때문입니다.

회장 배 한 동 (경북대학교 교수)

셋째, 우리학회는 학회지 논문의 질적 향상을 위하여 더욱 노력하여야 할 것입니다. 우리 윤리 교육이 교과 교육학으로서 학문적 바탕이 미약할 때와는 달리 이제  이 분야에 관한 전문적이고 알찬 논문을 통해 연구력의 향상을 위하여 노력하여야 할 것입니다. 우리 학회지는 이제 학술 진흥 재단의 등재지가 되도록 적극 노력하여야 할 것입니다. 이를 위해  논문의 발표 기회를 늘리고 논문 공모제등을 통해 게재 신청 논문의 수를 늘리고 논문의 심사 방식도 더욱 강화하여 우수한 논문집이 되도록 하여야 할 것입니다.

학회 발전을 위하여 회원 여러분들의 적극적인 참여와 협조를 다시 한번 부탁드립니다.

◆ 제 58회 학술발표회 ◆

일  시 : 2004. 10. 23(토) 15:00

장  소 : 춘천교대 교수회의실

교통편 :

발표 및 토론

ㅇ통일교육에 있어 사회문화적 접근

발표자 : 오기성(경인교대 교수)

토  론 : 추병완(춘천교대 교수)

김영하(경북대 교수)

ㅇ초등학교 통일 교육과정 기본 모형 개발 연구

발표자 : 이영문(춘천교대 교수)

토  론 : 송두록(남북통일교육연구회, 구일고

교사), 이종두(누원고 교사)

통일교육에 있어 사회문화적 접근

그동안 우리는 50여년간 통일교육을 실시해 왔다. 그러나 교육의 결과로 나타나는 현상으로서 무엇보다도 주목되는 것은 학습자들의 통일문제에 대한 관심의 약화이며, 이와 관련하여 제기할 수 있는 학교 통일교육의 실효성 문제이다.

통일문제에 대한 관심이 약화된 것은 무엇보다도 종전의 통일교육 내용이 체제중심의 접근에 기초한 거대 담론 중심의 추상적인 논의가 많았다는 점, 학습자의 생활세계와는 거리가 먼 내용 중심이었다는 점, 이미 세대가 공동체의식이나 국가애, 민족애와 같은 가치덕목에 다가가기 쉽지 않은 의식이 형성되었다는 점 등을 들 수 있다. 또한 실패한 체제로서 북한을 이해하면서 가난과 굶주림에 허덕이는 북한 사람들을 연상함으로써 통일에 대한 회의감을 형성해왔다는 점을 들 수 있다.

이 글은 통합을 체제적 통일과 생활세계적 통일을 통해 민족공동체를 형성해 가는 과정이라는 정의를 기초로, 통일교육 내용에 있어 체제중심의 접근과 사회문화 중심의 접근이 지니는 특성을 살펴보고, 생활세계적 통일, 즉 사회문화적 통합에 중점을 두는 접근이 도덕․윤리과 통일교육에 주는 의미를 고찰하고자 하였다.

통일교육의 내용을 선정하는 방식에 있어 체제 중심의 접근은 자체가 지닌 장점에도 불구하고 여러 단점을 노정하고 있다. 무엇보다도 체제중심의 접근에서는 인간의 의식구조에 대한 이념과 체제의 기계론적 결정론을 전제하고 있다는 점, 그리고 체제나 이념, 제도, 정책을 볼 수 있지만, 사람이 들어설 여지가 희박하다는 단점이 있다. 다른 말로 하면 제도는 있으나 인간의 의식이나 가치관의 화합이라는 요소가 미흡하다는 것이다.

반면, 사회문화 중심의 접근은 제도나 정책, 이념과 체제보다는 이 속에서 살고 있는 사람들의 일상적인 삶에 초점을 두고 이를 이해하고자 한다. 즉 인간의 의식구조와 일상적인 삶에 대한 체제와 이념의 기계론적 결정론에 의한 설명보다는, 양자간의 간극에 주목하고 체제내적 행위자의 입장에서 이해를 중시한다. 따라서 이러한 접근은 특정 사회의 행위자와 그들의 삶, 예컨대 가족관계, 의식구조, 의식주생활, 학교생활, 관습 등의 일상생활과 가치관에 관심을 갖는다.

이러한 사회문화 중심의 접근은 통일교육 내용에서 정치적 대결의 논리에서 벗어나 상대적으로 자유로운 남북한 의사소통망을 형성할 수 있는 기회를 부여한다

오 기 성 (경인교대 교수)

는 점, 학습자로부터 멀리있는 거대 담론 중심의 통일교육이 아니라 자라나는 세대의 관심에 근접함으로써 가까이 있는 통일교육을 지향한다는 점, 서로간의 차이를 인정하고 나아가 서로의 차이를 조화시킬 수 있는 민주적 훈련을 절실하게 요구한다는 점, 이질성에 대한 재조명 및 재해석을 통해 적극적 민족공동체 의식을 형성한다는 점 등을 들 수 있다.

도덕․윤리과의 통일교육에 있어 이러한 사회문화적 접근이 갖는 의미는 첫째로, 도덕․윤리과 통일교육의 정체성을 확보하는데 기여한다는 점이다. 즉 통일 사회에서 서로 다른 문화 속에서 생활을 영위해 온 사람들이 만나면 오해와 갈등, 긴장을 경험하게 되는 문제들을 해소하는데 중점을 두는 교육에 중점을 두고, 가치판단을 통해 장단점을 규명하는 과정을 통해 양 체제 사람들간의 갈등을 완화하고 미리 대비하는 노력을 기울임으로써 진정한 통일준비 교육을 수행한다는 점이다.

둘째로, 학습자의 생활세계와의 근접성을 확보한다는 점이다. 예컨대 학습자의 문화와 의식구조에 부응하여 통일의 당위성을 간과하지 않으나 필요성을 우선 강조한다. 또한 학습자의 생활세계와 대비되는 북한 및 통일문제에 접근하려고 한다.

셋째로, 남북한 상호이해를 지향한다는 점이다. 즉 남북의 상호이해를 위한 의사소통에 신뢰, 배려, 협력과 같은 감성적 덕목이 중요하다.

셋째로, 통일을 결과로서보다는 과정으로 보고, 다름에 대한 인정과 존중을 강조한다는 점이다. 다름에 대한 존중의 형태는 불간섭주의(laissez faire), 제약으로서의 존중, 그리고 성찰의 계기로서의 존중으로 제시될 수 있다.

넷째로, 적극적 민족공동체 의식의 형성을 통해 통일에 대한 희망적 가치관을 형성하고자 한다. 적극적 민족공동체 의식은 민족화해와 통합을 목표로 하기 때문에 단순히 전통적 동질성에 대한 확인에 머물지 않는다. 서로가 다름에도 협력할 경우 더 단순한 합 이상의 결과가 나올 수 있는 사례를 발굴, 교육한다.

무엇보다 사회문화적 접근이 주는 가장 큰 의미는 통일 후 발생할 수 있는 갈등과 혼란을 미연에 방지하거나 완화할 수 있는 능력의 함양과 사실교육보다는 가치교육에 중점을 둠으로써 사회과와 같은 통일교육 관련 교과와 차별성이 있는 통일교육의 정체성을 확보할 수 있다는 점과 동시에 진정한 통일 대비 교육으로 자리매김할 수 있다는 점을 들 수 있다.

초등학교 통일 교육과정 기본 모형 개발 연구

본 연구는 초등학교 6년 동안의 통일 교육과정의 기본 모형을 개발하기 위한 기초 연구이다. 초등학교 통일 교육과정의 기본 모형을 개발함에 있어서 본 연구는 모든 교과 교육에 있어서 공통적인 교육과정 개발의 틀을 확인하고 거기에 초등학교 통일교육의 특수성을 반영하는 방식을 취하였다. 이를 위해 먼저 본 연구는 교육과정의 개념 분석과 구성 요소의 확인을 통해서 교육 목표의 설정, 교육 내용의 선정과 조직을 교육과정 개발의 중요한 골격으로 확인했으며, 추가적으로 교육 방법과 평가에 대해서도 간략히 다루기로 하였다.

먼저 통일 교육과정을 개발함에 있어서 교육과정 개발가는 학교가 학생들에게 가르쳐야 할 통일교육의 목표를 설정해야 한다.

통일교육의 목표를 설정함에 있어서 가장 중요한 일은 통일교육의 목표를 어디에 근거해서 도출해 내느냐 하는 것이다. 즉, 통일교육 목표 도출의 자원을 찾는 일이다. 본 연구는 타일러(R.W. Tyler)의 이론을 참고해서 학습자의 연구, 북한과 한국의 사회․문화에 대한 연구, 전문가 및 자원인사의 제안, 철학과 교육학의 고려, 학습심리학의 사용을 초등학교 통일교육 목표 도출의 주요 자원으로 선정하였다.

먼저, 학습자의 연구와 관련하여 교육과정 개발가는 초등학교의 학생들이 통일 문제와 관련하여 필요로 하는 것을 조사하여야 한다. 둘째로, 통일은 궁극적으로 한국과 북한의 사람들이 동일한 사회에서 하나로 되어 사는 일이기 때문에 남북한의 사회․문화를 통일교육 목표 도출의 중요한 자원으로 삼는 것이 필요하다. 셋째로, 통일 및 통일교육의 전문가와 자원 인사의 견해가 통일교육의 목표에 반영될 필요가 있다. 도덕 교과 및 사회 교과의 교사나 전문가의 견해는 물론 실제 북한의 생생한 모습을 증언할 탈북자, 외국 기자 등 자원 인사의 견해는 시사성을 띠는 통일교육에서 매우 중요한 역할을 할 수 있다.

넷째로, 이상의 자원들에 의해 도출된 통일교육의 목표들은 철학과 교육학적 검토에 의해 걸러지고 조정될 필요가 있다. 마지막으

이 영 문 (춘천교대 교수)

로, 학습심리학은 아동의 발달 단계를 고려한 교육 목표를 정하는 데 있어서 중요한 정보를 제공해 준다.

이런 식으로 하여 초등학교 통일교육의 목표가 정해지고 나면 그 목표에 일관한 교육내용, 즉 초등학교 6년 동안 가르치고 배울 통일교육의 내용을 선정해야 한다. 통일교육의 내용은 정치, 경제, 사회, 문화 등 우리 사회의 각 분야에서 골고루 표집해야 하지만 그 주제가 아이들의 수준에 적합하고 또 그것이 아이들의 감정과 태도에 변화를 불러일으킬 수 있는 것이 좋다. 통일교육의 전체적인 내용들이 선정되면 이것들은 영역별, 학년별로 분류되고 조직될 필요가 있다. 교육내용의 분류와 조직은 일정한 방식이 있는 것이 아니라 교육내용의 성격에 따라 적절히 하면 된다. 이때 특히 학년별 분류는 아동의 발달단계에 따라 그 난이도를 달리하는 데 유의해야 한다. 대체로 초등학교의 교육내용은 중등학교에 비교해볼 때 전반적으로 활동 중심, 시청각 자료 활용, 체험학습이 쉬운 것들로 이루어질 필요가 있다. 그것은 초등학생들은 아직 추상적인 사고를 하기에는 부족한 인지 구조를 가지고 있어서 시각적․활동적 보조자료의 도움을 받을 때 잘 이해하기 때문이다. 이러한 내용들은 중등학교로 가면서 전체 내용이 논리적 구조로 통합되면서 더욱 체계적으로 깊이 있게 다루어져야 할 것이다. 이것은 소위 나선형 교육과정의 원리에 해당한다. 일반적으로 교육내용을 조직할 때는 계속성, 계열성, 통합성의 원리에 따르면 무난하다.

마지막으로 본 연구는 초등학교 통일 교육과정과 관련하여 교육방법과 평가에 관하여 간략히 언급하였다. 교육방법과 평가가 교육과정의 구성요소인가에 대해서는 여러 가지 견해가 존재하지마는 이것들을 교육과정에서 다룬다면 다음의 사항들을 다룰 필요가 있다. 먼저, 교육방법과 관련해서는 교육과정 속에 (1)방법 철학의 제시, (2) 교육내용별 교육방법의 제시, (3) 학년별 교수 학습 방법 연구, (4) 대체 방법 및 새로운 교육방법의 개발에 관한 연구, (5) 교육방법들간의 비교 연구 등을 담을 수 있고, 평가와 관련해서는 (1)평가철학의 제시, (2)교육내용별 평가방법의 제시, (3)새로운 평가방법의 소개, (4)다양한 평가방법의 비교 연구, (5)아동의 발달 단계별 평가 방법의 연구 등을 담을 수 있다.

본 연구는 이러한 사정에서 초등학교의 체계적인 통일 교육과정에 대한 연구를 하였으며 앞으로 이러한 연구는 더욱 깊이 있게 진행되어 학교의 통일교육을 성숙시켜 나가야 할 것이다. 아울러 이러한 종류의 연구가 중등학교와 대학 단계에서의 통일 교육과정과 관련해서도 활발히 이루어져야 할 것이다.

학 회 소 식

▣ 2005학년도 학회 연차학술 대회에서 신임 회장으로 배한동(경북 사대) 교수 선출

지난 7월 26(금) 경북대학교 사범대학 우당교육관에서 전국의 많은 회원님들께서 두루 참석하여 성공리에 개최되었습니다. 특히 이 날 신임 회장으로 학회 부회장을 엮임하시고, 현재 경북대학교 사범대학에 재직 중인 배한동 교수님이 선출되었습니다. 참석해주시고 성원해 주신 회원님 모두에게 감사드립니다.

▣ 신임 회장 선출에 따른 학회 임원 조직 개선에 회원 여러분의 참여 협조

학회는 회장, 부회장, 사무국, 총무이사회, 연구이사회, 출판이사회, 홍보․섭외이사회, 15개 지회로 구성되어 있습니다. 어느 때보다도 회원 여러분들의 자발적이고 능동적 참여가 요청되는 때입니다. 학회 임원으로 활동하시기를 원하시는 회원께서는 학회 사무실로 10월16(토)까지 연락주시기 바랍니다.

▣ 한국도덕윤리과교육학회 (http://www.kmeea.com)

홈페이지를 방문해주셔서 홈페이지 운영이 내실화 될 수 있도록 많은 자료와 게재와 참여 부탁드립니다.

본 학회 및 연구회에서는 회원들의 현장 수업 및 연구에 도움을 주기위하여 교과 교육 관련 교수- 학습 자료를 보급하고 있습니다. 현재는 고등학교 1학년 (통일 교육및 교과수업), 인권교육자료집을 개발하여 보급하고 있으며, 현재 "고등학교 전통 윤리" 수업 자료를 개발 중에 있습니다. 소정의 인쇄 비용만을 받고 공급하고 있으니 많은 이용 바랍니다. 자세한 내용은 홈페이지에 탑재되어 있습니다.

▣ 2004년도 학회지(2집) 발간 안내 및 논문     모집 공고

2004년 7월 학회지 1집에 이어서 학회지 2집이  연말에 발간될 예정입니다. 권위 있는 심사위원들을 위촉하여 공정한 논문 심사과정을 통한 우수 논문들을 게재할 예정입니다. 본 학회 투고규정을 준수하시어 10월 30(토)까지 본 학회 사무실로 원고 1부(디스켓 포함, 또는 이메일 전송)를 제출하여 주시기 바랍니다. 아울러 본 학회 심사규정의 대강을 공지하니 참고하시기 바랍니다.

- 한국도덕윤리과교육학회 논문 심사규정-

1. 심사위원 3인의 심사를 거쳐 편집위원회가 게재 여부를 결정한다. 그 세부기준은  아래와 같다.

- 개재가 : 80점 초과 이상

- 수정 후 게재 가: 70점 이상 80점

- 게재 불가: 70점 미만

2. 편집위원회는 논문의 수정 및 보완을 권유할 수 있다.

3. 한국도덕윤리과교육학회 이외의 곳에 이중으로 제출된 논문은 심사 및 게재대상에서 제외한다.

4. 논문의 사용언어는 국어를 원칙으로 한다.

5. 논문게재예정자는 학술진흥재단 논문 양식에 맞춰 5-8개의 주제어와 국문초록(200자 원고지 2매 이내), 논문의 영문제목 및 영문초록을 첨부하여야 한다.

6. 논문의 기본 분량은 200자 원고지 120매 이내로 한다. 200자 원고지 초과 1매당 10,000원의 추가 게재료를 납부하되 200자 원고지 200매 이상은 게재 대상에서 제외한다.

▣ 본 학회 박찬석(전 가락고 교사) 회원께서 금년 9월 1자로 공주교대 교수로 취임하셨습니다.

신간서적 안내

▣김태훈, 도덕성발달이론과 교육, 인간사랑, 2004

공지사항

▣ 금년부터는 학회비(2만원) 납부를 농협중앙회705-12-286793, 예금주 배한동(회장)앞으로, 성명 3자에 학교명 2자를 추가하여 송금해 주시기 바랍니다. 연회비 납부자에게는 회지 제 18호(2004. 7. 203쪽)를 우송해 드립니다.